Di Luca Franceschi
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Come garantire un insegnamento che tenga in considerazione la crescente eterogeneità delle classi, senza sovraccaricare, sottovalutare o emarginare gli studenti e le studentesse? A questa domanda ha cercato di rispondere un progetto triennale al quale hanno preso parte scuole di diversi livelli insieme alla Ripartizione pedagogica della Direzione Istruzione e Formazione tedesca. La conclusione principale, presentata il 13 aprile, evidenzia che l’inclusione non si decide in contesti marginali, ma nel cuore stesso dell’insegnamento.
Negli ultimi tre anni sei scuole pilota hanno rivisto le loro pratiche didattiche e in parte le hanno riorientate. L’attenzione non si è concentrata tanto su un orario scolastico modificato, quanto piuttosto su una prospettiva diversa: sui percorsi di apprendimento, sul sostegno all’interno della classe e sul ruolo che gli insegnanti assumono in questo contesto.
L’assessore Philipp Achammer sottolinea che la scuola è il primo riflesso sociale di uno sviluppo e che l’obiettivo è accompagnare gli insegnanti e le insegnanti nel loro lavoro fornendo loro gli strumenti per poter reagire alla crescente complessità nelle aule. Una buona didattica inclusiva deve offrire sostegno e rafforzare, creare orientamento, costruire fiducia e consentire agli alunni e alle alunne di sviluppare le proprie capacità. Gli insegnanti sono già oggi sempre più attivi come accompagnatori dell’apprendimento, definiscono strutture chiare e forniscono un feedback trasparente e mirato che favorisce l’apprendimento.
Le esperienze della fase pilota triennale non sono rimaste un progetto isolato. Nel frattempo, 45 delle 93 direzioni scolastiche di tutti i livelli scolastici stanno lavorando alla qualità della loro didattica nell’ambito di processi di sviluppo scolastico assistiti. L’approccio di lavoro mira a un cambiamento sostenibile anziché ad adeguamenti puntuali. La didattica non cambia attraverso singole misure, ma attraverso il lavoro comune sulla pratica, come sottolinea Martin Holzner, direttore della Ripartizione pedagogica. La base è costituita da conoscenze scientifiche e risultati di valutazioni.
Le priorità stabilite dalle scuole spaziano dall’apprendimento auto-organizzato alla promozione dei talenti, fino a concetti vincolanti di pedagogia sociale scolastica o di tutela dell’infanzia e della gioventù. La necessità di un accompagnamento professionale nel processo di sviluppo individuale delle scuole è aumentata notevolmente, come afferma Hansjörg Unterfrauner, direttore dell’Ufficio Consulenza. Le scuole cercano soprattutto orientamento su questioni concrete della loro quotidianità.
La chiave per una buona didattica risiede nello sviluppo didattico stesso. L’Ufficio Didattica sostiene le scuole nell’organizzare incarichi e compiti in modo tale da tenere in considerazione i diversi livelli di apprendimento e promuovere la responsabilità personale e la competenza nella risoluzione dei problemi, integrando consapevolmente la lingua nell’insegnamento delle materie e utilizzando in modo sensato gli strumenti digitali. Quando gli insegnanti sviluppano in team compiti efficaci per l’apprendimento e lavorano su feedback mirati, si crea in loco una competenza che porta a un apprendimento sostenibile, spiega la direttrice dell’Ufficio Didattica Anna Pfitscher. Affinché ciò avvenga, la Ripartizione pedagogica adatta e amplia di conseguenza l’offerta di formazione continua per dirigenti scolastici e insegnanti.
L’obiettivo è un insegnamento al passo con i tempi che dia risultati dal punto di vista disciplinare, pedagogico e umano. L’inclusione non è quindi un’aspirazione astratta, ma una pratica vissuta.
